MATEMÁTICAS EN 3D
Identificación 1.
Integrantes del equipo de trabajo: Lina Fernanda Becerra
Hernández, Jenny Lorena Becerra Hernández, Mónica Haidi Martínez Murillo y Sor
Alexandra Johanna Rodríguez Cruz.
Profesor que orienta la clase: José Danilo Agudelo
Grado: Cuarto B
Total estudiantes: 47
Fecha: 26 de septiembre de 2014
Hora: 7:15 a.m.
Estándar(es) de
competencia 2. (Relacionados con el
objeto de enseñanza. En el caso de ciencias naturales además de los estándares
de competencias se deben incluir las acciones de pensamiento y de producción)
§
Comparo
y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras y lados) y propiedades.
§
Construyo
objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo
realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.
§
Describo
y argumento relaciones entre el parámetro y el área de figuras diferentes,
cuando se fija más de una de estas figuras.
§
Justifico
relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones de
figuras y sólidos.
Eje temático 3. (Tema, unidad didáctica,
situación problemática o proyecto dentro del cual se circunscribe la clase)
TEMA: Figuras geométricas
UNIDAD DIDACTICA: Pensamiento métrico - geométrico
SITUACION PROBLEMÁTICA: ¿Cómo hacer de la enseñanza de figuras geométricas un
aprendizaje significativo y atractivo a través de distintas estrategias?
Propósito (Logro o nivel de
comprensión que se desea alcanzar con la clase)
Este
trabajo fortalecerá las actividades motrices en estudiantes ya que esta será la
estrategia para la solución del problema.
Además fortalecerá el conocimiento de una
forma mucho más práctica y menos teórica, profundizando en algunos conceptos
básicas de la matemática.
Puntos importantes sobre
la enseñanza 5. (Estrategia metodológica /
alternativa didáctica a seguir para los estudiantes)
Las estrategias didácticas que están dentro
del manejo de las figuras en tercera dimensión acompañado del uso de las
habilidades motrices, dejando a un lado simplemente la creación en papel de las
figuras, sino que además se permite que a ellos se les agilice el desarrollo
mental en esta área, para que dejen de lado su miedo o lejanía con las
matemáticas.
Conocimientos previos,
competencias y capacidades necesarias 6. (Que debe tener el estudiante para abordar el
tópico en cuestión)
Desarrollo
de la clase 7.
FASES
|
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
|
REACCION
QUE SE
ESPERA DE LOS
ESTUDIANTES
|
ENSEÑANZA Y
ORIETACION DEL PROFESOR/ ENSEÑANZA PERSONALIZADA
|
TIEMPO
|
MATERIAL
DIDACTICO/
RECURSO |
INICIO
Fortalecer las actividades motrices en estudiantes ya
que esta será la estrategia para la solución del problema
Fortalecer el conocimiento de una forma mucho más
práctica y menos teórica, profundizando en algunos conceptos básicas de la
matemática.
|
¿Cómo hacer de la
enseñanza de figuras geométricas un aprendizaje significativo y atractivo a
través de distintas estrategias?
|
¿Qué operaciones se
puede hacer?
¿Cómo se llaman las
figuras?
¿Cómo se puede
hallar el área y el volumen?
|
* La creación de
grupos se hará por medio de la dinámica “el salpicón”.
El cual consiste en
darle una de las figuras escogidas a cada estudiante sin que sus compañeros
escuchen. Luego cuando se nombre la figura tendrán que cambiar de puesto los
niños a los que les correspondió. Quien quede sin puesto tendrá una penitencia.
La situación
problema es la organización de un parque de diversiones con cuatro juegos que
tienen las siguientes figuras: pirámide triangular, cubo y el prisma.
Por medio de la
observación se distinguirá los niños que se les dificulto el problema para
luego ser llamados aparte y buscar una estrategia apropiada
|
El tiempo
establecido para nuestro trabajo es en la primera actividad de solo 25
minutos para armar la figura, luego reunidos en los grupos para armar las
figuras que deseen 10 minutos.
|
*Entrega de
material de figuras para armar cada una de las figuras.
|
BUSQUEDA
Y VERIFICACION
( se les dará la
orientación para que los niños resuelvan la situación problema)
|
Métodos:
*Preparador de
clase según la MEC.
*Sistema preventivo
en el desarrollo de la clase.
|
La solución del
problema de inicio depende de los juegos que los niños organicen con las
figuras que cada uno tiene.
Los niños deben
responder en el siguiente orden:
*¿Qué fue lo
primero que hizo?
*¿Por qué organizo
de esa forma el parque?
|
Los grupos que
vayan encontrando solución, darán razón de lo que encontraron y se les darán
las siguientes orientaciones.
Se les orientara
que busquen más formas para que les den los resultados.
Se les darán pistas
a los niños para que se motiven a solucionar la situación problema.
|
20 min o media hora
para hallar el perímetro y preguntas que surjan, 20 minutos para hallar el volumen de las
figuras entregadas y el manipulo de
estas y las balanzas.
|
* Entrega de moldes
y figuras planas
*Arena, nuevas figuras,
balanzas
|
CIERRE
(la confirmación de
aprendizaje se hará por medio de la explicación de la situación problema)
|
Con este se
pretende llevar a los niños a otras situaciones que los lleve a desarrollar
su pensamiento métrico y geométrico.
|
Se le pedirá a cada
grupo que de algunas conclusiones sobre la situación problema para saber que
pudieron entender del tema.
|
Se les dará las
orientaciones para la solución del problema, también se explicara la
situación problema en frente de todos para que los niños revisen que les
quedo bien.
|
20 minutos para
armar el parque de diversiones darles algunos toques, y habrá tiempo para
socializar
|
Presentación en
cartel grande (parque de diversiones)
|
